Protocolo No. 4

Universidad Cooperativa de Colombia – FCHSE - Maestría en Educación
Curso Tecnologías y calidad educativa Docente: José Gabriel Cristancho Altuzarra – Cohorte 15 Estudiante:   Elizabeth Oviedo                   Fecha: 14 de mayo de 2015

Protocolo No. 4

El día 9 de mayo de 2015 se desarrolló la sesión de discusión de la temática 3 “Tecnología y Educación: ¿un asunto pedagógico o económico?”. A partir de este protocolo, en un primer momento se presenta una introducción por parte del docente acerca de la temática abordada. A continuación se identifican los planteamientos centrales y los puntos de discusión acerca del estudio de los dos textos propuestos y la presentación de los correspondientes mapas mentales: el primer texto es de David Buckhigham y el segundo de Rocío Rueda y Antonio Quintana. Seguidamente se presenta una síntesis del docente, para finalizar  con la relación de la bibliografía correspondiente.  A esta sesión asistieron todos los estudiantes inscritos en el curso.

El protocolo No. 3 a cargo del estudiante Norberto Portela Angarita, se enviará a través del blog y su aprobación se dará virtualmente.

Presentación del docente

Ante los crecientes estudios realizados en cuanto a la plasticidad del cerebro en  la Universidad, suscita la pregunta ¿Qué tan actualizada está la teoría de cerebro en cuanto a la plasticidad o al carácter estático?.   Es interesante como Prensky,  quien para algunos es un académico que retoma un discurso que es mas  comercial que académico, es decir el tema tecnológico tiene su origen en el mercado y no desde el medio educativo.  Es importante como se cuestiona que la educación y la tecnología educativa específicamente está ceñida por pasos bajo la óptica del Conductismo, basado en procesos y procedimientos.   En consecuencia, aparece una pregunta adicional ¿Qué tan similar es MICEA con los procesos educativos de los 60´s?  Eso obliga a pensar en un proceso más azaroso.   El modelo MICEA tiene unas limitaciones propias y a su vez hereda otras de los modelos anteriores. Es conveniente hacer ese análisis en los proyectos de investigación que se están desarrollando en la Universidad. 

Vemos en primera medida que en el texto de Prensky hay una idealización de los nativos digitales mientras hay una minimización del maestro.  Otra crítica que surge a partir del texto es que no se cuestionan los contextos. En ese sentido,  en el proyecto de grado debemos tomar una postura crítica frente a esto y hay una gran oportunidad de trascender esto a la investigación, considerando también los procesos de validación del conocimiento que aparecen desde las Universidades.  Como ejemplo los cursos MOOC, que son cursos abierto y en línea donde no se conoce en profundidad cuál es el proceso de validación del conocimiento que ofrecen estas plataformas. Se debe adoptar una postura crítica frente a la tecnología.

Presentación del texto 1 Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital de David Buckingham (Dabeiba Bohórquez, Sandra Mahecha,  Jackeline Velandia)

Planteamientos centrales

Se presenta la postura de Buckingham frente a la tecnología a través de la comercialización de la tecnología educativa,  desde una postura crítica al mercantilismo de la tecnología como mediador mesiánico de la educación.  Se referencia la Feria Británica de la Educación, la capacitación y la Tecnología (BETT Show) donde confluyen no solo algunos miembros líderes del sector educativo sino también las principales marcas proveedores de hardware y software para TIC y material didáctico tradicional para mostrar sus novedades tecnológicas en capacitación y comunicaciones como una forma de posicionar las marcas en el mercado.  Allí se muestran slogan como: “compartir el conocimiento”, “encender la llama del aprendizaje”, “inspirar la creatividad en el aula”, que buscan promover la tecnología para el sector educativo y el hogar a través de la televisión e internet. Este evento es direccionado por el Gobierno Británico, como parte de la política de educación.

Buckingham manifiesta que es necesario que los docentes no se queden atrás en el conocimiento de las nuevas tecnologías, sin embargo es importante que aborden estos recursos de manera crítica con preguntas sobre aprendizaje, comunicación y cultura.  Se reconoce que la tecnología es un gran negocio y se concentra el poder de acceso en una sola multinacional o en un grupo proveedora de ella, avalado por los gobiernos, abriéndose paso hacia lo privado desde lo público. El autor también analiza que la tecnología desde la parte gubernamental se dan en el proceso de la burocratización, la regulación y la vigilancia.

En contraste como aporte al tema, se hizo referencia a las políticas en Colombia a través del Plan de Desarrollo, el Plan Decenal, del programa Colombia Aprende y la red Renata; donde aparecen explícitos los temas de calidad, pertinencia, cobertura en el uso y apropiación de las tecnologías de la información,  pero no se incluye el tema de cultura o políticas educativas frente a lo social.     La postura del grupo expositor es crítico político permitiendo que desde la tecnología se genere el desarrollo humano, alejado de los intereses materialistas que permita una lectura real del avance tecnológico.

Discusión

A propósito del tema de la vigilancia, el docente manifiesta que ya hay cámaras de vigilancia que se implementan en los colegios y que la cámara cumple el doble propósito: posibilita la realidad cotidiana en el aula y a su vez puede generar regulación de cómo está enseñando o qué está enseñando el maestro.   

Ante las preguntas planteadas a través del blog por Cecilia Huertas, las expositoras responden que es importante identificar las herramientas que se puede utilizar para lograr el aprovechamiento de las TIC en la educación, generar en los padres una visión donde se considere los aportes culturales de la misma desde una visión crítica e igualmente optar por el autoaprendizaje para involucrarse en la cultura de las TIC. Es pertinente  fortalecer las competencias ciudadanas desde temprana edad. De igual manera considerar que no todos los seres humanos responden de la misma manera a los mismos estímulos.

Síntesis del profesor

En las TIC hay un discurso mediático y un enfoque publicitario para convencer que la tecnología es algo indispensable. No se puede asumir ingenuamente la visión ideal de la tecnología en el momento de abordar la investigación.  La motivación es un asunto interno donde la decisión es propia del sujeto frente al conocimiento.  No obstante es importante considerar que hay unas herramientas que requieren una participación activa del sujeto y se hace imprescindible retomar el tema de la fascinación por la tecnología donde entra por los sentidos pero no hay aprendizaje.  Es importante diferenciar aprendizaje y construcción de conocimiento.

Exposición texto 2: Ellos vienes con el chip incorporado. Aproximación a la cultura informática escolar de Rocío Rueda Ortiz y Antonio Quintana Ramírez.  (Mónica Camargo, Andrea Serna y Diana Prieto)

Planteamientos centrales

Es un estudio de carácter local que amplía su marco a diversas perspectivas y diferentes autores para mostrar cómo se han transformado los entornos educativos a través de la tecnología. El mundo tiene un entorno material que ha sido desbordado por los artefactos y sistemas y procesos  electrónicos y que han dejado de lado el contexto.  Han surgido unas prácticas sociales y socio-técnicas como la recreación, la política, el trabajo y la vida familiar. Según Heidegger lo llamó sistema de desplazamiento que configura la política, la cultura y la práctica social y considera que  no todos habitamos de la misma manera ni en las mismas condiciones sociales. Hay un desencuentro generacional donde las generaciones actuales viven en un mundo tecnológico y donde se presentan exclusiones sociales, económicas y culturales.  Esto conlleva a una nueva estructura social y cultural que plantea nuevas transformaciones en la escuela, que a su vez incluyen la  infraestructura tecnológica y la investigación sobre la educación en la tecnología. La primera incluye las grandes multinacionales de comunicación que tratan de crean nuevas necesidades para mostrar que las tecnologías son indispensables para la vida cotidiana.

En el espacio educativo aparecen nuevas prácticas en relación con el acceso a las tecnologías, desbordándose éste hacia los hogares. La transformación debe incluir cambios en los contenidos, la preparación y la evaluación donde el docente  puede tomar una postura diferente dentro y fuera del aula; retomando  los aspectos culturales, la conectividad y la  hipermedialidad.  Estos ejes proponen nuevas formas de acceder al conocimiento y de producir de manera conjunta a través de nuevos diálogos. Por otro lado, es importante que la educación en tecnología considere una racionalidad,  una planificación, un fin, una sistematización, claridad de metas, un control, eficacia y optimización de modo que sea aplicable en el aula.

El grupo expositor muestra que es necesaria la formación en lo pedagógico, como en lo tecnológico, con capacidad de aprendizaje reflexionando sobre lo que implican las tecnologías para la pedagogía desde una posición crítica.  La tecnología en su esencia no es suficiente ni determinante en la educación.     

Discusión

La pregunta que surge es cuál es la postura del profesor frente a esas desigualdades sociales y tecnológicas que  llevan a aumentar la brecha de inequidad educativa?.  Se da repuesta manifestando que los docentes deben conocer la población con la que trabajan, tener una caracterización para considerar que tecnologías pueden utilizarse, saber la situación cultural y económica del estudiante para desarrollar las estrategias adecuadas, considerando la parte lúdica también. Si es posible siempre y cuando se dialogue con los directivos y se hagan las propuestas para acceder a los recursos tecnológicos. Metodológicamente es necesario el diseño de un instrumento que permita hacer un balance de lo que se tiene en el aula, lo que tienen los docentes como recursos personales y de los recursos de los estudiantes.  

Se rescata la biblioteca como un espacio donde adicionalmente a que se presenta la virtualización y que se está dando un cambio a un espacio cultural que evita la desaparición de las mismas y que se retoma el discurso que lo educativo no es necesariamente lo escolar sino todo el escenario donde se generan aprendizajes. Por otro lado se muestra la posibilidad de acceder a bibliotecas virtuales de manera colaborativa y gratuita como uno de los aportes del ciberespacio en el proceso educativo.

Se da respuesta a los interrogantes planteados en el blog por Johana González y Jairo Prieto, puntualizando que el aspecto cultural no va a la par con los procesos educativos.  Es necesario hacer un análisis de lo que está sucediendo fuera de la institución para ver que se puede introducir en la escuela.  Es clara la necesidad del conocimiento del contexto de los estudiantes.  Igualmente es necesario que el profesor tenga una posición política que le permita identificar y desarrollar estrategias que disminuyan la brecha social.  Muchos de los movimientos sociales han presentado diferentes escenarios para la movilización social de modo que se puede ampliar la formación del maestro a través del ciberespacio en este sentido.

Ante la segunda pregunta expresada en el blog por María Lucía Tejedor, se menciona que  las entidades mercantiles empezaron a ver que los niños influenciaban las decisiones de compra de bienes y servicios y que despliegan su publicidad hacia la población sobre el niño para que los padres consuman.   Hay una característica del marketing integrado que busca la individualización para potencializar los clientes pero que a la vez se puede interactuar con otros y que reconfigura las relaciones sociales a partir de juegos por ejemplo.

A la pregunta planteada por Jenny Murcia, se responde que la cultura técnica no limita a los nuevos profesionales sino que lo está convirtiendo en dependiente de la tecnología precisamente por la necesidad que nos han creado las instituciones y que los nuevos profesionales deben conocer la tecnología pero hay que considerar que la tecnología no es suficiente para la educación y que pueden existir formas creativas para desarrollar el aprendizaje.

Síntesis

El texto corresponde al marco teórico amplio de una investigación que se hizo para el caso Colombiano sobre las tecnologías en el campo educativo y que puede dar soporte al marco teórico y al estado del arte de los proyectos de investigación. Hay muchas personas para las cuales el acceso a la tecnología sigue siendo en la escuela, situación que se debe considerar a la hora de desarrollar la investigación. Es necesario a la vez analizar los procesos desde la tecnocracia, identificando las limitaciones legales que pueden tener los docentes y considerar los elementos que realmente aumentan la brecha educativa que se ha ampliado a través de la tecnología.  Las discusiones realizadas nos permiten tomar una postura que no niega la importancia  de la tecnología pero tampoco asume que la tecnología por sí misma sea buena y que se requiere un proceso de formación técnico y crítico, no solo saber cómo funciona sino también identificar las transformaciones que se pueden gestar desde el uso de la tecnología.

Bibliografía

Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial. pp. 17-32; 105-131. https://es.scribd.com/doc/210586570/Buckingham-David-Mas-Alla-de-La-Tecnologia

Rueda, R., Quintana, A. (2013). ¡Ellos vienen con el chip incorporado! Aproximación a la cultura informática escolar. Bogotá: IDEP.